自主課堂 家長和傳統老師難適應

傳統老師難以適應課改要求

“灰姑娘的故事，你們發現有什么不合理的?”慶安中學的七年級語文老師劉蕓，在講完灰姑娘的童話后，她沒有像過去一樣講述作者，講述這個故事的中心思想是什么。她把問題拋給學生：“為什么灰姑娘的媽媽不讓她參加舞會?”“如果灰姑娘沒有能按時參加舞會會怎樣?”……

十幾個“思考題”，同學們爭先恐后地回答。劉蕓覺得很有成就感：“我把他們的欲望調動起來了，過去課堂是知識本位，課改就是學生本位。”

在課改中，最難改變的是老師，最重要的角色也是老師。

杜郎口模式的締造者——杜郎口中學的校長崔其升曾對本報記者回顧杜郎口一路走來的辛酸：2001年冬天，由于反對課改，崔其升家的玻璃半夜一星期被砸了4，換上了又被砸了，最后他只得用塑料紙把窗戶糊上。可見課改中老師的阻力有多大。

改學生易，改老師難。新課改的一個重要核心是“導學案”，它是老師自己編寫的，用來代替傳統的教材。導學案要求教師在編寫過程中能聯系社會政治、文化、經濟等大事，可一些教師連微博都不知道是什么，總生活在自己的小圈子里，哪能培養孩子什么素質?

高陵一中由于建校歷史悠久，很多老師都是年長的老師，橫在校長邢小軍面前的難題是：學校80%的老師都不會使用電腦，知識面狹窄，很難滿足學生素質教育的要求，何況導學案的編寫是需要在電腦上完成的。

王龍艷有著“雙重身份”，她不僅是高三年級的代課老師，還是一名高二年級學生的家長。孩子在課改后，壓力降低了不少，每天晚上還有時間上網、聽聽音樂，但王龍艷發現，孩子桑瑜一般都是主動去網上找預習的內容，不能理解的話題也會去百度求助。

“現在的孩子都是互聯網的天才。我運用網絡不如孩子，經常還是她教給我怎么操作。”王龍艷有些不好意思：“其實孩子的創造力發揮出來后，很多方面都是我們老師的老師。”

學習空間發生改變了，變成教師和學生互動的一種網上空間。

高一年級政治課老師晉朝榮是課改的“被動”支持者之一，他對課改有著不同的看法：“老師的責任是發現智慧，引領智慧，我們現在要討論的問題不是課改對不對，而是應該看到他是一種大勢，是傳統教育的失敗被驗證后的不得已而為之，所以我們老師只能改，一定要改。”

他說，在課改中，總有一部分老師，害怕被學生問倒“沒面子”，所以習慣于傳統課堂的被動知識點傳輸，上面講的津津有味下面孩子昏昏欲睡。“老師不敢面對自己的缺點，那么就不可能實現改革。”

歷史學老師陳瑞從歷史解讀教育弊端：“幾千年來我們都站在教育的對立面，為什么孔子之后就沒有圣人?但是西方柏拉圖之后馬上就有蘇格拉底、亞里士多德。這是中國歷代教育人的悲哀。”