自主課堂 家長和傳統老師難適應

多元化評價學生決定課改成敗

對于課改，不同的人會有不同的見解。但是，在本報記者連日的走訪中發現，其實課改對孩子們最大的改變是“多元化”的評價機制。不論是小組間的合作交流，還是勇敢展示自己的課堂發言，抑或是大膽表現自己能力的管理層面，實質上都是再改變單一的成績導向。

每個學生都希望得到肯定，表揚則是最好的老師。它更接近于最尊重人性的教育。

在西安地區，除了記者重點描述的一些課改學校，還有很大一部分學校有強烈的課改愿望，它們的導師多是已經成功多年的杜郎口模式。如西安戶縣，在教育局長王建博?的推動下，全縣中小學都在籌備課改。

又如長安五中、育才中學等，它們并非傳統意義上的名校，可為了趕超名校，更重要的是追求教育的大勢——“以人為本，尊重學生”，開始了一部分課改實踐。

一些傳統名校的校長，在新學校任校長后，也拋開枷鎖，毅然放棄了傳統教育模式。據西北課改名校共同體秘書長宋永成介紹，鐵一中校長王加奇，在新成立的學校濱河中學，也將采用先進的課改模式。

“因為傳統名校的成功不可復制，你在哪去找好的生源，和那么多優秀的教師去?”宋永成告訴本報記者，課改看似是生源等客觀條件逼迫下的“大勢所趨”，但實際上它代表了教育未來的方向，因為它適合每一個學校，杜郎口的成功可以復制。

東城第一小學雖然是一所小學，借校長吳金華的話說“孩子的心智還沒有成熟”。這位從事教育已經30年的女強人，打算從孩子5歲開始，就要打破傳統教育的僵局：“孩子不都是精英，學習好不是所有孩子唯一的出路，他們還可以找到更多的才能。”

在她的引導下，東城第一小學成立了木藝、陶藝、美術、音樂、籃球等社團，3個學生花了三個月的時間，用枯枝粘出了一座埃菲爾鐵塔;小朋友們用泥巴捏出了自己想象中的畫面，他們的老師會24小時守在一座民間的火窯前，護衛孩子們的勞動成果……

“學習的獲得不是知識，它應該是一輩子的能力。”吳金華說。目前，東城第一小學從三年級開始，已經全面實施課改。對于小學生而言，吳金華覺得，培養孩子的情商比智商更重要。

在這些學校，不論孩子有哪方面的才能，或者差生進步巨大，他們都有可能成為學校的“明星”——學校會把他們的照片掛在學校報刊欄最顯眼的位置，對學生的評價機制正在悄悄改變。

民間自發的課改力量，在西安這塊古文化的薈萃之地，正生根發芽。

但是，在記者的調查中，西安一些學校的課改還存在不少的問題，例如慶安中學，由于對教師的培訓不到位，運動式的課改導致了老師主觀意識太強，雖然有的老師做的很好，但大部分老師依然是“講多學少”，學生的自主學習時間得不到保證;武屯初中的課堂評價機制是亮點，但由于學校過分擔心老師和家長可能引發的巨大阻力，對課改的整體推動進行緩慢等。

整體而言，課改是個新型事物，它的弊端也顯而易見：它最核心的東西是“導學案”，其由老師編寫，既要囊括知識點也要提升學生的視野，目的是讓學生帶著問題進課堂。但是，它對授課老師的依賴太過嚴重，如果老師素質不能相匹配，則課改成效將大打折扣。

又如，所有的課改學校都在進行一個初步的探索，如果不能找到自己學校合適的發展模式，則課改難免驢頭不對馬嘴，不過是“五十步笑一百步”。